学困生个案分析

学困生个案分析

江宁科学园小学杨春龙

学生:韩陈雨洁

存在问题:

这学期我任四(4)班的语文教学,韩陈雨洁是四(4)班的一名学生,对她的学习成绩我很头疼.她几次的考试成绩都很不理想,在40分左右.总而言之,她对学习不感兴趣,课上沉默寡言,不会听讲,经常走神儿.记忆力、观察力、理解能力较差,反映慢,思维比较迟钝,有自卑心理.

原因分析与诊断

1、因为父母知识水平有限,没有能力对其进行辅导,家庭作业不能按时完成.因此,在上学就像昨天没有学习新的知识一样,又什么都不会了.上课不要求回答问题,学习几乎没有长进.再联系家长,家长则表示无可奈何.只是表示一定会尽全力配合好老师的教育.处于这样的家庭环境,在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零.

2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中,参与学习实践的机会相对少些.

3、学习差,自信心明显不足,而且随着年级升高,知识难度加大,学习上更是困难,造成恶性循环.

4、性格内向,平时与伙伴接触少,难以借此来调整学习上的被动状态.

根据以上的观察和了解,这个学生的学习困难除了智力因素外,更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力.在几年的学习生活中,父母一直没有寄予她多大的希望.她自己也没有赶上去的决心和勇气.老师的鼓励也曾让她获得快乐,但很快成为过眼烟云,最终没有转化为内在的驱动力.

但我在教学中也发现他非常诚实,从来不说谎.有要求上进的美好愿望,劳动积极,天真可爱.

帮教转化过程

基于以上分析,我觉得如果通过什么事能唤起他的自信,把这种自信转化为强大的内驱力,并以此为起点,不断积累自信,挖掘潜在的非智力因素,如兴趣、意志等,同时,父母也能重新认识她,寄希望于她.那么她就有可能渐渐脱离学习困境,在学习上会有所进步的.

记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”差生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点”.所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识.从而激发他们的自信心,发掘他们积极的潜力.学困生是因为缺少爱,缺少能理解他(她)的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃.针对韩陈雨洁同学,早先因为没有真正的了解她,所以对她的屡屡教育都无济于事.我开展“一帮一”手拉手活动,利用她同学许浩的优势,随时给她以帮助.我则时时给她以鼓励,在同学们面前经常表扬她,给她树立自信,鼓励她再接再励.

为了巩固她已有的成绩,我给她吃“小灶”,利用课活的时间,给她创造成功的机会,培养她的自信心,维护她的自尊心,锻炼她的意志,培养她形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头.在课堂上,我把一些简单的问题留给他,比如认生词,刚开始她还没有勇气举手,在鼓励中她慢慢有了表现自己的欲望.然后是读课文,由于识字的局限,虽然读的不成句子,但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励.在不断的提问中,她受到了加倍的关注,注意力分散的机会少了,后来也可以回答一些需要动脑的小问题了.抓住了课堂,老师的课后辅助就可以减少,她也能学得更快乐了.

以前做班主任时,如果遇到学困生犯错误,我会毫不留情地大声训斥.这样做,主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右,对学困生进行教育时缺乏耐心和细心.一学期下来,学困生对我敬而远之.在与其他教师探讨转化学困生的方法时,一些教师的话语触动了我的心灵:“对学困生的转化应如春风化雨,润物无声,要充满信心、坚持不懈、持之以恒.” 于是,我尝试着改变.

从这个事例中我感觉到,不管学困生的形成原因是什么,教师在对其转化的过程中要注意三点.1.帮助学困生克服弱点,树立自信心;2.树立学困生在学生中的地位.;3.帮助学困生制定短期目标.教师在与学困生多次沟通、了解的基础上,和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施.

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